2018年，是人工智能大（dà）年。繼“阿爾（ěr）法狗”先後戰勝兩位世界冠軍李世石、柯潔後，全球掀（xiān）起的人工智能（néng）發（fā）展熱潮在2018年愈演愈烈。近期召開的各種人（rén）工智能教育論壇，更進一步（bù）促（cù）進了（le）“人工智能+教育”研究的深入和應用推廣，同時也為“人工智能+教育（yù）”的發展奠定了（le）技術（shù）基礎。增加（jiā）了人工智能這一助燃劑（jì）之後，教育教學究竟（jìng）會有哪些變化與發展（zhǎn），就讓我（wǒ）們從教學目標、教學內容、教學（xué）方式、教學（xué）評價、教師發展等方麵進行探討（tǎo）。

人工智能對（duì）於教學目標的影響（xiǎng）

        傳統教育模式擅長流水線式（shì）的規模化加工，就像大（dà）麵積培育人工林，培（péi）養出來（lái）的是整齊劃一的人才。而在人工智能影響下的智慧（huì）教育，更像構建生態圈（quān），各種生（shēng）物群（qún）落分布，種（zhǒng）群間各得其所，互相支撐。而要構建生態圈，則要求教師關注每個個體之間相互競爭、相互（hù）依賴的關係，關注每個個體的需求，發現和培養學生的個性。以人工智能為代表的（de）外部智（zhì）力支撐，對於教學目標的（de）影響主要在於這幾個方麵：

        首先，教學要培養（yǎng）學生（shēng）的高（gāo）級智能（néng）：

        信息化社會，知識的總量和更新換代速度前所未有，大部分知識信息都能在互（hù）聯（lián）網（wǎng）這個無限容量的平台上交流、分享與獲得。知識不再僅僅隻（zhī）是從書（shū）本上獲得，各種渠道的信（xìn）息蜂擁而至（zhì）。知（zhī）識的記（jì）憶與存儲、複雜的計算與推導（dǎo）、甚至（zhì）圖片的設計與排版等等，都能夠靠機器完（wán）成，那（nà）麽我們未來的教學又怎麽能停留在簡單記憶與計（jì）算能力上？

簡單的重複性勞動和低級智能（néng）為主要任務的職（zhí）業（yè）可能會人工智（zhì）能取代（dài），但（dàn）人（rén）最有別於機器勝（shèng）過機器的（de）地方就在於人（rén）的創造性。以創（chuàng）新為主要特質的高級智能應當成為我們未來教育（yù）的主要方向（xiàng）。創新能力的核心是思維，機器的“思維”僅僅隻是基於大數據和（hé）既定程序（xù）的檢索、計算和推理，而人類（lèi）思維則是基於事物（wù）聯係和融合的複雜自發組（zǔ）織。在人的創新和創造過程中，這種自發（fā）的靈感和創造力的湧現是機器永遠無法企及（jí）與替代的。因此未來的教學（xué）需要以（yǐ）發展學生的高（gāo）級智能為主要目標，培養學生創新精神與能力、培養學生鑒別、處理和創造（zào）信息的能力、獲（huò）取信息的能力（lì）、分析和解決問題的能力、交流與（yǔ）寫作能力等等。未來的智慧課堂，也（yě）越來越以培養學生的高（gāo）級思維能力和自主創新能力為導向。

        其次，教學需（xū）關（guān）注學生的非智力因素：

        傳統教學中，容易以分數作為評判學生的主要標準，但（dàn）往往容易限製學生其（qí）他方麵的（de）發展。學生分數高，並不一（yī）定代表著學生（shēng）真（zhēn）的在這（zhè）門學科中發現（xiàn）興趣，因此未來教學應當更加注重學生認知與情感的結合，注重學生對於學習的探（tàn）究和（hé）興趣，真正（zhèng）從內激發學（xué）生對於未知知識的渴求。人工智能暫時還未能將情感、哲學等放入機器中，因此學生的科學素養、對於知識的渴求、濃厚的研究興趣、出（chū）眾的動手能力和（hé）堅韌（rèn）的處事態度等非智力因素應當成為未來教學應當綜（zōng）合考慮的內容。

        第三，教學應指（zhǐ）向學生的個性化（huà）發展：

        人工智能時代，個體（tǐ）對於自身差異化的覺醒形成了個（gè）性（xìng）化差異教學的需（xū）求。這需要教（jiāo）師能（néng）夠關注（zhù）到每個學生的具體需求，因材施教，這恰好讓人工智能發揮作用。人工智能迅速“擴展”了教師（shī）的“大腦”，讓教師（shī）“眼觀六路耳聽八（bā）方”，學生的每個（gè）動態均（jun1）能夠一一捕捉。

        智慧教室（shì）三階段混合式（shì）學習模式：課前（qián）的學情（qíng）調查和學生自學、課中的實時互動與反饋、課後針對性的拓展學習都因有了（le）信（xìn）息化（huà）技術與大（dà）數據的支持而得以實現。基於大數據的人工智能的發（fā）展為全方位、多（duō）維度地進行學生綜合分析，客觀科學地（dì）呈現每（měi）一個（gè）學生的學習情況（kuàng），基於數據預測給出個性化的學習建議。這些實時的個性化反饋與（yǔ）評估為教師教學策略與教學目標的製定產生深（shēn）遠影響，真正實現因材施教和個性化教學，提（tí）高課堂教學效果與效率（lǜ）。

人工智能對於教學的影響

        一、教學內（nèi）容

        教學目標的改變直接導致了（le）教學內容的變化，未（wèi）來究竟需要怎麽樣的教學內容？

        1、非經驗性知識的教學內容

        人工智能時代，教學內容不能僅僅再局限於傳統的課程和教材，雲端課程、立體化教材、虛擬課堂和移動課堂等已經成為教學資源重要的組成部（bù）分。陳舊的依靠經驗性的（de）知識和淩亂的碎（suì）片性知識在人工智能（néng）應當被那些經過篩選、加工（gōng）和創造過的具有普適價值和學科發展價值的（de）知識所（suǒ）取代。

        2、跨（kuà）學科化的教學內容

        分（fèn）科的教學，將人類知識分為互相割裂與獨立的碎片化知識，這樣的分割的確可能讓學生較容（róng）易去記憶與存儲，但（dàn）不利於學生去理解（jiě）和探索真實世界（jiè）的事實與原（yuán）因。而跨學科化的教學內容（róng），通過（guò）多學科領域知識和跨學科理念（niàn），通過在解決真實問題（tí）的過程中（zhōng）增長學（xué）生（shēng）的知識，提高學生素養。人工（gōng）智能不僅推動教學向（xiàng）整合的方向（xiàng）發展，且人工智能（néng）創造（zào）的智慧環境與智（zhì）慧工具也將使基於整個事（shì）件（jiàn）的跨學科融（róng）合學（xué）習活動變得更加便捷。

        3、師生同創（chuàng）的教學內容

        人（rén）工智能時（shí）代，人人都是知識的“消（xiāo）費者”，也是知識的“生產（chǎn）者”，即（jí）每個人都應是創造者和（hé）公平的分享者。師生、生生在共同合作、互助的探索（suǒ）中（zhōng）生成的問題、共創的內容都將成為未來教學的主（zhǔ）要（yào）內容。

        二（èr）、教（jiāo）學方式

        1、新技術促進教學（xué）工具的（de）更新迭（dié）代；

        以計算機、互聯網、物聯（lián）網、傳感技術等為基礎的信息獲取、計算與分析（xī）的技術，為教學物理環境與虛擬環境的拓展增加了新的可能性。智能講台、智能桌椅、電子（zǐ）白（bái）板、3D模擬、AR/VR虛擬現實等新型工具（jù）與手段，不僅以其多功能、便捷性、靈活性、可持續性等（děng）優點彌補著傳統教學（xué）工具功能單一、交互性弱、耗損大等缺點，更加（jiā）並（bìng）且能為教學內容提供（gòng）更加可視化、立體化的呈現方式，讓教學更加有趣、不單調。

        2、信息化促進教學方式的多（duō）樣化發展（zhǎn）；

        豐（fēng）富的教學（xué）資（zī）源和工具為教師的多樣化教學提供便利，促進教（jiāo）學方（fāng）式從先教後學（xué）到先學後教的轉變，這種教學方式的轉變（biàn）不僅僅（jǐn）是教與（yǔ）學順序的變化，更是（shì）有利於課堂教學從以（yǐ）“教”為中心轉變為（wéi）以“學”為中心，促進教學結構從“以（yǐ）教師為中心”向“以學生為中心（xīn）轉變”，促進教（jiāo）學方式從知識灌輸到實（shí）踐創新轉變。

        三、教學評價

        以（yǐ）大數據（jù）和人工智能為基礎的教學評價作為改（gǎi）進教學最重要的一環，未來的變化又如（rú）何呢？

        1、豐（fēng）富的評價依據更加增（zēng）強教學評（píng）價的有效性。

        基於計算機的（de）智能化程序使得全程監控、收集、記（jì）錄、整合每（měi）個學生的學習數據和課堂表現，為評估提（tí）供了客觀量化的證據，以實（shí）現科學（xué）有效的課堂診（zhěn）斷，為教學改善（shàn）提供依據。

        2、多樣的評價過程和方式體現評價的合理性。

        人工智能的支持，使得（dé）多元互動評價（jià）成（chéng）為可能。通過（guò）網絡，不論教師、學生、校長（zhǎng）、政府監察（chá）機構等等相關人士介入教育評價成為可能，智能係統自動生成結（jié）果，時間軸上的成長（zhǎng）趨勢一目了然。

        3、全方（fāng）位（wèi）的評價內（nèi）容和標準，全麵滿足學生發展需（xū）要（yào）。

        人（rén）工智能時代不僅要求新技術本身成為評價的內容，並且能夠通過新（xīn）技術來改變以往不合時宜的評（píng）價（jià）內容和標（biāo）準，使教學評價更加全麵、立體、多（duō）元，並促進過程性評價和發展性評價的實現，甚至還可以實現基於大數據分析的對教師和學生創新性與發展潛質（zhì）的預測性評價。

人工智能對於教（jiāo）師的影響 

        1、人（rén）工（gōng）智能：像教師一樣“思考”和“行動”

        傳統教學模式，教師（shī）往往以經（jīng）驗驅動教（jiāo）學（xué），整個（gè）過程雖然遵循一定節（jiē）奏，但每一步“火候”非常依賴於教學經驗的積累。因（yīn）此剛從業不久的教師可能（néng）適合於答疑，而在教學的係統化上有所欠缺；教齡長的教師往往更擅長全盤把控，而在（zài）親和力方麵稍顯不足；不同教師對於不同學生學習情況（kuàng）的判斷也是不一樣的，從而導致教師為學生規劃的學習路勁（jìn）也各不相同；兩個教師（shī）即時經驗值類似，不可避免地在教學風格、性格脾氣、待人（rén）接物等方麵有所差（chà）異，從而直（zhí）接影響（xiǎng）教學結果（guǒ）。而利用人工（gōng）智（zhì）能的自適應學習係統一方麵能夠（gòu）匯集並量化優秀教師的寶貴經驗，以大數據和信（xìn）息化（huà）技術驅動教學，最大化地減小由於（yú）教師個體因素而導致（zhì）的教學差異，從而整體提升教學效果與效率。

        2、未來教師角色：機器來教書，教師來育人

        在人工智能自適應教育（yù）構建的藍圖裏（lǐ），未來教師角色發生了重大轉變。人的優勢在於創新、情感與溫度，而機器的優勢在於精確、標準和速度，兩者都不（bú）是萬能的，但可以相輔相成。在傳統教學的漫長時間裏，教師角色承擔了過多的重複（fù）性勞動，備課、上課（kè）、布置作業、出卷、改（gǎi）卷等都（dōu）需要老師親自一遍一遍完成。在未來，人工智能機器與人通（tōng）力協（xié）作，構建一種（zhǒng）新型的“雙師”模式，即（jí）“真人教師”+“機器人教師”，將兩位教師的合作價值（zhí）發揮到最大化。

        人工智能一方麵可以將教（jiāo）師從繁瑣、機械、重複的腦力工作中解脫出來，成為教師有價值的（de）工具和（hé）夥伴；另一方麵，人工智（zhì）能會為未來教師賦能（néng），成為教師工作的（de）組（zǔ）成部分，由人機協作完（wán）成以前無法完成的智慧（huì）性（xìng）工作。

        例如，當學生（shēng）答錯某個問題時，機（jī）器人教師會通過分析該生解答類似題（tí）目時的正確率、用時長短並通過替換題型、降低難度等方式，利用（yòng）大數據判斷學生知（zhī）識漏洞（dòng），並準確推（tuī）送相應補缺補漏內容。而當學生缺乏榜樣或反感學習時，機器做不了情（qíng）感交流和（hé）人際影響，而人卻可以針對性地結（jié）合學生的學習情況以及學生當前麵臨的情緒問題給予正（zhèng）確疏導與解惑。

        “教師更應看（kàn）重人自身（shēn）的獨特價值，提高學生的社會價值、心理價值和利用全球化資源的（de）能力，承擔起培養學生創造未來，而不是（shì）進入（rù）未來的社會責任。”人工智能時代的教育，教（jiāo）師（shī）的責任不僅僅是教授知識，而是幫（bāng）助學生成長，成為學（xué）生成長的人生導師（shī），幫助學生發現自我優點，實現人生價值。教師要從麵向知識體係的傳（chuán）授，轉向麵（miàn）向人文底蘊、責任擔當、國家認同、跨文化交往（wǎng）等核心素養的培養，學（xué）生的創造能力、審美能力、協作（zuò）能力（lì）、知識（shí）的情境化運用能（néng）力是未來（lái）教師應當關（guān）注的核心與重點。

        今年4月，教育部發布（bù）的《教育信息化2.0行（háng）動計劃（huá）》，成為（wéi）教育信息化領域的又一（yī）裏程碑式意義（yì）的（de）文（wén）件，教育信息化從1.0時代（dài）進（jìn）入2.0時代，既是（shì）順應（yīng）是教育信息化（huà）事業實現新跨越的內在需求，更是順應人工智能、大數據（jù）等新技術浪潮的必然（rán）選擇。人工智能正迎來各種跨界融合，並悄然改變著人們的思維方式和教育方式。

        未來時代的學校教育會是如何的，需要以係（xì）統化的思維進行（háng）全麵（miàn）探索，從教學目標、教學內（nèi）容、教學方式、評價方式、教師培養方式等方麵綜合應用（yòng）。我們期待“人工智能+教育”下的智慧教育能夠超乎想象， 有效推進信（xìn）息化（huà）技（jì）術（shù）與教育教學的深度融合和機製創新，真正為我（wǒ）們帶來驚喜的教育變革。